一、从学***的主导需要入手，让学***明确学习目的
当个人和群体因缺乏某种***时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。人们从事各种活动的目的产***于需要，活动的动机也产***于需要。活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。要调动学***学习的积极性，教师必须从学***的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的***活、未来的发展的利益关系，使学***认识到知识对社会和对自己的意义而产***学习的需要，使学***明确学习目的，以推动学***自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。
二、启发学***的求知欲望和认识兴趣
强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学***积极学习的动力。人们的求知欲望和认识兴趣，除产***于认识需要外。还产***于人的好奇心、好胜心。因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学***想知而未知的问题。激发学***的求知欲望。创设一定的情境，让学***在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学***形成认识兴趣。教学实践证明，学***一旦对学习活动产***兴趣，就会产***探求新知识的热情。就会成为学***较稳定的，持久的学习动力。
三、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变
人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。在教学过程中。教师所选择的教学内容丰富有趣．教学方法新颖灵活多变，能提高学***大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学***注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。
四、学习内容安排适当的难度
科学研究的材料表明。人脑蕴藏着很大的潜能。教学内容太易会使
学***不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学***“最近发展区”的学习可能性，就能激起学***的求知欲和积极性，特别是学***对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。
五、让学***在学习中获得***的体验
在教学过程中，让学***获得学习***的体验，有利于发展学***的学习兴趣增强其学习信心和成就动机。因为，每个人都有受人尊重的需要。学***在学刁中获得***，学习成绩好，师***评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。教师必须在课堂教学中下功夫．尽最大的努力引导学***当堂理解掌握所学知识。作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学***的实际出发，选择一些经学***努力能解答的问题，让绝大多数学***获得学习***的体验。这是调动学***学习积极性的有效措施。
六、利用学习结果的反馈作用
人们从事各种活动，都期望获得好的结果。对学***的学习结果给予及时的、恰当的评价，使学***了解自己学习成绩的好坏，解答问题的正误，能进一步调动学***学习的积极性，使学***产***进一步学好的愿望。实践证明，教学过程能否利用学习成果的反馈作用，教学效果是不同的。有经验的教师，都很重视对学***课堂上的答题、课外作业、各种考试等及时作出评价，以调动学***学习的积极性。
七、利用原有动机的迁移
动机迁移是将已有的动机延伸到相关的事物上，对它也产***动机。利用学***对其它活动的动机与学习发***关系，通过巧妙的办法，找出学习与原有动机的相通点，把这种动机引导到学习上，从而使学***对学习产***新的需要，并指导他们克服困难，也是调动学***学习积极性的好办法。在教学实践中，那些不喜欢学习的学***，究其原因，往往是由于某种因素，造成他们缺乏学习动机。教师应注意运用动机迁移的方法，培养他们的学习动机、这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。
八、适当开展竞赛活动
竞赛是调动学***学习积极性的又一有效措施。竞赛是一种强大的外部动力，当他和学***的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快转化为个人的内部动力。实践证明，学***在学习活动中有适当开展竞赛活动比没有竞赛好。集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好，优秀***和差***在竞赛的条件下心理状态有明显的差异。适当开展竞赛活动，必须从学***的身心发展水平和个别差异以及学校的特点出发，注意选择有教育意义的形式，竞赛后要注意对不同类型的学***进行思想教育和必要的帮助，同时要注意不要过多搞竞赛活动。只有这样，才能使竞赛起调动学***学习积极性的作用。
九、把学习成绩作努力不够的归因
把学习成绩作努力不够归因，是调动学***学习积极性的重要措施。大家知道?动机产***于需要。需要是人的本性之一。任何人都有尊重的需要。尊重是建立在信任的基础上的。这里所说的信任，不仅是指人们对现有的人品和能力的信任，也***括相信人们今后会积极要求上进。并能取得新的成绩。对学***的学习成绩作努力不够归因，既是对学***的尊重，又是对学***的期望，以满足学***尊重的需要。心理学家马斯洛认为，尊重的需要得到满足，能使人对自己充满信心。对社会满腔热情，真正体会到自己活在世上的价值。想方设法不辜负所信任的人对自己的期望，并以实际行动去争取进步。教师对学***的期待也是一种信任，一种鼓励，一种爱。日积月累之后学***会被感动，对老师更加信赖，作出更大努力。从而使师***之间造成一种默契，因而取得期待效果。
一九七八年，澳大利亚心理学家安德鲁斯等人根据归因理论进行了一次实验。结果证明，着重努力因素的归因对于坚持不懈地进行学习和工作起着重要的作用。如果要使学***在学习中不怕失败而坚持努力，其中一个很重要的因素就是使学***在学习不顺利时把原因更多地归因于自己努力不够。
多年来，在教学实践中，我经常对学***的学习成绩作努力不够的归因。对学习成绩差的学***，从不说他笨，而是指出他努力不够，只要努力．定会取得好成绩。由于长期坚持这样做，学***学习的主动性、积极性逐渐被调动起来，学***的学习成绩不断提高。理论和实践证明，对学***学习成绩作努力不够归因，对提高学***学习的积极性、提高教学质量确有很大的作用。
十、培养学***的志向、进行理想教育
要调动学***学习的积极性，必须培养学***的志向，进行理想教育。志向是关于将来做什么事，当什么人的有进步意义的意图和决心。志向是理想的初级状态，是个性发展的一种动力。在教学过程中，注意培养学***的志向，进行理想教育，能使学***正确认识学习的社会意义，把当前的学习同社会的进步联系起来，同集体利益联系起来，有利于促进学***形成长远的、间接的、高尚的社会性动机，产***正确的学习态度，高度的学习热情和自觉性，从而按社会的要求进行学习。不过，进行这种教育，要从学***的年龄特征出发，注意具体***动，切合实际．切忌成人化，空泛化。
